lundi 7 novembre 2016

Menus

Voici les menus de quadrature pour les semaines à venir:




Semaine 48

Lundi 28 novembre
Salade mexicaine
Hoki pépite
Chou fleur gratiné
Brie
Clémentine

Mardi 29 novembre
Carottes râpées
Parmentier de Poisson
Fromage blanc
Dès de fruit

Jeudi 1 décembre
Potage de légumes
Quiche saumon épinards
Yaourt nature
compote poire


Vendredi 2 décembre
Oeuf mayonnaise bio
Blanquette de poisson
Purée de potimarron
yaourt aromatisé
Banane

Semaine 49

Lundi 5 décembre
Salade de pomme de terre bio
Tourte aux légumes
Courgette persillées
Chèvre
Compote banane

Mardi 6 décembre
Céleri rémoulade
Filet poisson
Semoule
Yaourt nature bio
compote coing coupelle

Jeudi 8 décembre
Salade verte vinaigrette
Oeufs sauce tomate
Tortis
Mousse au chocolat
Biscuit sec

Vendredi 9 décembre
Taboulé
Filet de poisson sauce citronnée
Poelée de légumes
Fromage à tartiner
Kiwi

Semaine 50

Lundi 12 décembre
Salade
Couscous végétarien
Saint Nectaire
Liégeois vanille

Mardi 13 décembre
Macédoine mayonnaise
Quiche aux 2 fromages
Salade verte
Yaourt nature
Arlequin de fruits

Jeudi 8 décembre
Mousse de poisson
Gratin de poisson
Pomme pin
Brie
Buche chocolat
Clémentine

Vendredi 2 décembre
Betterave
Colin corne flakes
Riz bio
Fromage blanc fruité
Orange





mardi 1 novembre 2016

Petits enfants, l'eau ils aiment ça :-)

C’est bien connu : les enfants adorent les jeux d’eau!



Que cela soit à l’école ou à la maison, pas une seule journée ne se passe sans que l’eau soit présente. 

Élément vital, l’eau est une source inépuisable de plaisir et de découvertes.

Votre enfant appréhende le monde qui l’entoure par l’intermédiaire de ses cinq sens. Il a besoin de toucher, de voir, de sentir, de goûter, d’écouter pour comprendre et connaître l’environnement dans lequel il vit. Il emmagasine des connaissances quotidiennement.

L’eau peut susciter l’intérêt de l’enfant à différents moments de la journée à l’école :
Lors d’activités de transvasement, que l’enfant choisit librement de faire : verser l’eau dans un verre ou une tasse avec une carafe, une théière, une bouteille, un entonnoir, un arrosoir, une pipette… adaptés à sa taille et à sa force.


Lors du lavage des mains : avant de passer à table, après être allé aux toilettes ou lorsqu’il en ressent le besoin après une activité « salissante ».


Lors du brossage des dents
Lorsqu’il tire la chasse d’eau et qu’elle tourbillonne dans un bruit assourdissant
Lorsqu’il pleut dehors, qu’elle mouille tout et forme des flaques dans lesquelles il peut sauter
Lorsqu’il se sert à boire ou sert les autres
Lorsqu’il arrose une plante
Lorsqu’il observe les poissons dans l’aquarium
Lorsqu’elle intervient dans les comptines ou les livres …

Cette eau éveille la curiosité : froide, chaude ; elle coule plus ou moins vite, elle remplit un récipient, elle déborde, elle éclabousse, elle fait des reflets, elle devient trouble, elle bouge, elle produit des sons ; les objets coulent ou bien flottent, elle mouille la terre … ou les vêtements, glisse sur l’imperméable…




Lorsqu’elle intéresse votre enfant, son attention se porte alors sur ses gestes, la manipulation qu’il en fait. Il a un objectif. Il veut faire seul. Les efforts qu’il fournit développent sa volonté et sa persévérance. Ce n’est pas tant le résultat qui compte mais la motivation qu’il a pour y arriver.

Il essaie, il se trompe, il recommence. S’il renverse, il fera plus attention les fois d’après. Il peut être maladroit. 

La répétition de son action lui permet de perfectionner ses gestes, d’acquérir la maîtrise de son corps et d’affiner sa compréhension. La répétition des gestes simples a également un effet d’apaisement par l’état de concentration qu’elle induit. Votre enfant apprend de ses erreurs. Il développe confiance en lui et estime de lui-même. 
  
Stéphanie

Outdoor Play

There must be provision for the child to have contact with nature; to understand and appreciate the order, the harmony and the beauty in nature.” - Maria Montessori

With the recent push in many public schools around the world for increased testing, work, and standardization; outdoor play is often overlooked in a student's education.  It is often viewed as a temporary distraction at best, or wasted time at worst.  Not so in Montessori classrooms, where outdoor play is more akin to scientists and explorers participating in on-the-job training than it is to students throwing work aside for a few minutes.



Montessori takes account of the whole needs of the child, and not just academic needs, but emotional, physical, and spiritual as well. During outdoor play, students create, they observe, they relate, they negotiate.  They are physicists testing hypotheses: "If I throw this stick with this much strength and velocity, how far will it go?"  They are botanists collecting samples: "Why are the leaves from this tree different than the one next to it?"  They are debaters determining the best way to play backyard football to make the game both fun and maybe even fair.



These skills are critically important, but too often overlooked.  It is tempting to insert oneself into the middle of a heated debate between students on whether a rule was broken, or a wrong was committed.  And yet, patience may provide a unique opportunity.  Watch as the students argue, as they learn effective debate skills, as they negotiate and compromise, and as they learn that they in fact can be independent and settle disputes on their own.  It may not be the settlement we would have decided, but remember: They're new at this, and they're learning!

Students need to experience the sun's rays breaking through the trees.  They need to experience a cool fog that sticks to the grass.  They must know forests and hear steady streams.  In short, they must experience beauty.  They must come to appreciate nature's beauty, it's resiliency, and it's fragility.  And while there is beauty within the walls of every class, there is much to discover outside of them.  What can be more important to learn than the idea that life is full of beauty and there are always possibilities?


Chris

The beginning of the year

If one superficially observes a classroom one sees chaos. However if you watch closely you will find children at the task of self-constructing themselves by engaging in purposeful work and meaningful engagement. They have moved out of their comfort zones and are trying to adapt to their fellow beings and an absolutely new environment.



A Montessori environment allows children to gain knowledge through self-discovery, exploration and repetition with minimum adult interference. While working with the didactic materials in the casa, the child gets ample opportunities for self-correction which is important for a learner.

The environment challenges the children to come up with solutions to the problems they face, think wisely and arrive at conclusions. They become critical thinkers and doers. This helps them to move towards functional and mental independence. The older children kindly and compassionately help the younger ones to settle down quickly and become an inspiration. It is beautiful to see a six year old offering assistance to a three year old.

This environment gives them an opportunity to regulate their own social interactions and behaviours and become confident within themselves. They have the freedom to choose work and do it individually or in groups. A work habit or attitude also gets established which becomes the solid base for the next phase of development. They learn to collaborate and coexist with each other and to respect other people and objects in their environment. They learn to use their mind, body, and the senses which leads to an automatic love for learning. It builds their imagination and allows self-expression.

Maryam


mardi 20 septembre 2016

The Bye-Bye Blues: Helping your child cope with separation

Firstly, toddlers experiencing anxiety during separation is completely normal! If they could spend every day with those they love the most they totally would. Many toddlers struggle with transitions and meeting new people. They have only been on this planet for less than three years and are still learning so much about how their world works. 

Starting school can be a tough transition for both children and parents. My biggest piece of advice is to stay calm and exude confidence. Our children can sense our emotions and may pick up on our own fears and anxieties.  If they feel you are confident and comfortable in taking them to this new place, they will begin feeling that way soon too.  Generally, children only cry for about 5-15 minutes at drop off.  Feel free to hang out in the hallway for a bit if you like the comfort of knowing they have settled down before heading to work. If your child is struggling to settle down after a certain amount of time, we will call you. 

In addition, crying is a normal response for toddlers experiencing new situations.  With so little words to use to express themselves, this is the only way they know how. RIE advocate (Resources for Infant Educarers), Janet Lansbury, suggests, "Most of us have the strong temptation to distract a crying child with games, songs, or toys, to discount her feelings by telling her it’s okay and she shouldn’t cry. But to ensure healthy emotional development, a child’s feelings of fear and loss during separation need to be expressed and heard, not erased or invalidated."


Here are some other tips for creating a smooth morning routine and separation atmosphere:

-Have a consistent morning routine for your child every day.
-Prep your child on the walk to school or in the car on what they can expect for the day. 
-Provide your child with a comfort item or a family picture they can hold onto. 
-If your routine is going to be different, tell the child in advance so they can be prepared for the change.
-Remain calm and confident.

Also know that we are here to support you and your child. We're open to talking with you on ways we can help make the transition process as smooth as possible for your child. 




Nikki

jeudi 21 juillet 2016

Réforme







Ou pas.... Ils le font exprès?...  témoigne de la nécessité de revoir le fonctionnement de l'école pour que ce soit un lieu qui puisse accueillir tout le monde, un lieu pluriel où chaque directeur puisse mettre en place un projet pédagogique correspondant aux enfants qu'il a, un lieu qui respecte le développement des enfants, un lieu qui puisse tester, se transformer, se questionner. Je pense qu'il devrait y avoir moins de décisions prise d'en haut. Peut-être qu'on devrait faire un peu plus confiance à l'équipe éducative confrontée aux réalités du terrain, non?

En d'autres mots: http://www.institut-thomas-more.org/actualite/education-et-reforme-des-ecoles-hors-contrat-nouvelle-atteinte-a-la-liberte-2.html
"Face à un système éducatif public en perdition – du classement PISA aux rapports de la Cour des comptes, la démonstration n’est plus à faire – les écoles hors contrat enrichissent l’offre scolaire et accroissent les chances de répondre aux attentes des parents pour leurs enfants. La réforme envisagée, en plus d’allonger considérablement les procédures de création d’écoles, briderait la diversité des enseignements offerts au bénéfice d’une uniformisation toujours plus grande, au détriment des élèves. Ces établissements reposent en effet sur une relation toute particulière de confiance et d’écoute mutuelle entre l’équipe enseignante, les élèves et leurs parents. Mais ils échappent à la logique jacobine, étatiste et républicaine et ils sont devenus attrayants : voilà un double crime de lèse-majesté que le ministère ne saurait accepter.
Il ne saurait l’accepter car il ne comprend pas ce qui s’y joue. Il ne comprend pas que laisser une liberté d’action à des acteurs autres que l’État, c’est accepter de déléguer les compétences éducatives dans le but, partagé par tous, de maximiser les chances de réussite de chaque enfant. C’est également renoncer à l’illusion qu’est l’uniformité et reconnaître à chaque élève le droit d’avoir un enseignement adapté à ses besoins. Pour cela, il faut croire en la liberté des personnes. Il faut faire confiance à ceux qui prennent quotidiennement le pouls de la société et sont en mesure d’apporter, au niveau local, des réponses rapides et concrètes là même où l’Éducation nationale piétine depuis bien trop longtemps : rappelons qu’un élève sur cinq ne maîtrise pas la lecture à l’entrée au collège, et que près d’un tiers des enfants en fin de primaire ne justifie pas de connaissances suffisantes en calcul…
Plutôt donc que chercher à casser leur dynamique, il conviendrait de saluer et de soutenir les initiatives qui se développent en France depuis quelques années.....
C’est bien à la liberté que le projet s’en prend : liberté pour les enseignants d’enseigner selon les besoins qu’ils constatent au quotidien et d’adapter leurs programmes à la progression individuelle de chaque élève ; liberté pour les parents de choisir le type d’éducation que va recevoir leur enfant ; liberté pour les élèves de bénéficier des meilleures chances de réussite et de ne pas se sentir exclus d’un système qui accepte décidément de plus en plus mal qu’on lui échappe…"
encore une lettre.

Et en plus cette réforme, notre chère ministre ne veut même pas la passer au Parlement mais avec des ordonnances. Ils en ont un peu mare que les français leur disent qu'ils n'aiment pas leur projet, vous comprenez.

Hum...chers politiciens rappeler vous que les français ont fini par couper la tête de leur roi. Non plus sérieusement, votre rôle est de REPRESENTER LES FRANCAIS et non de contrôler tout. Il ne faudrait pas l'oublier et que le pouvoir vous monte à la tête.


samedi 4 juin 2016

Le projet Venus

Je vous laisse le découvrir:


Tout le monde ressent un malaise. Nous savons que notre société ne fonctionne pas telle qu'elle est mais nous n'avons encore aucune idée de ce qu'elle devrait être.... ou plus exactement tout le monde a une idée. Nous sommes insatisfaits par nos politiciens. Combien de personne ne vont même plus voter. "Cela ne sert à rien! C'est tous les mêmes!" En plus de ça, nous avons peur du terrorisme, d'une troisième guerre mondiale. En gros, que le ciel nous tombe sur la tête. 

Mon idée personnelle était qu'il faudrait une 6ème république. Il y aurait toujours un président et des ministres. Mais plus rien d'autre. Pas de député, sénateur. ( En passant, cela ferrait une belle économie.) Puisque le pouvoir serait donné aux gens via un système de vote par internet. Le rôle des ministres seraient de proposer des changements. Le président de choisir lequel nous présenter en nous expliquant le pour et le contre. Oui, oui, il n'y a aucun projet parfait. Et nous voterions aussi souvent que nécessaire. Prenons un exemple concret et facile: Le droit à l'euthanasie. Nous votons, il y a 65 % de pour. La loi passe. Plus besoin de râler, de faire des grèves, d'essayer de se faire entendre par tout les moyens parce qu'on a l'impression de ne vraiment pas être écouté. Et si c'est l'inverse, la loi ne passerait pas. Cela voudrait dire que les français ne sont pas encore prêts. Il pourrait même avoir une case pour les commentaires. 
Avec ceci, j'imaginais un système pour soulever des problèmes ET PROPOSER DES SOLUTIONS qui serait relié directement aux ministres, comme une boite aux lettres électronique ou un forum.
Je me disais que ce serait une vraie démocratie.

Ça c'était mon idée. Mais bien sûr, elle est différente de la votre.
Cela me paraissait si futuriste!




Je ne sais pas si cela vous a autant interpellé que moi mais fallait y penser.
Je parle de sortir du système monétaire.
Je n'y avais jamais songé!

"Quand le dernier arbre aura été abattu.

Alors on saura que l'argent ne se mange pas."

Alors bien sûr, on se dit oui mais....
Alors oui mais....cela nous donne de l'ESPOIR.


Que répondez-vous aux parents, ces anciens enfants, qui disent "moi aussi j’ai reçu des gifles et des fessée. Ça ne m’a pas traumatisé"?

Que répondez-vous aux parents, ces anciens enfants, qui disent "moi aussi j’ai reçu des gifles et des fessée. Ça ne m’a pas traumatisé"?
Il est vrai que chez beaucoup de gens les effets des fessées ou des gifles sont atténués par l'affection que leurs parents leur ont donnée par ailleurs, ou/et par le fait que les punitions n'ont pas été données arbitrairement mais d'une manière qui leur a paru "juste". Malheureusement, il y a toujours un effet secondaire qui demeure et qui montre que ces personnes ont subi en quelque sorte une lésion du sens moral, c'est que les parents qui disent cela trouvent normal:
1. Que l'on frappe les enfants
2. Qu'un être grand et fort frappe un être petit et faible.

Or, ces deux faits sont en contradiction avec le principe le plus élémentaire de la morale qu'ils cherchent en général à inculquer à leurs enfants: ne fais pas aux autres ce que tu ne veux pas qu'on te fasse. Et en général ils ne voient même pas la contradiction entre ce principe et ce qu'ils pratiquent et recommandent. Cette forme de cécité est bien la marque d'un traumatisme, mais non ressenti comme tel. Alice Miller a intitulé un de ses livres publié d'abord en allemand : "Tu ne t'apercevras de rien". C'est un des effets les plus redoutables de la violence éducative.

Maurel Olivier

Personnellement, je suis contre une loi. Il y a déjà beaucoup trop de loi en France. Mais ce passage est criant de vérité.


mercredi 24 février 2016

Début des inscriptions

J'ai l'immense joie de vous annoncer que les inscriptions peuvent commencer.

Je m'excuse de ne pas avoir rappeler certains parents mais n'étant pas certaine de pouvoir ouvrir, j'ai préféré attendre d'avoir une solution définitive. 



mardi 18 août 2015

la méthode Montessori peut-elle inciter les enfants à ne pas fumer?

Voici les mots de Jean Marc Dupuis:


"Aujourd'hui donc, les autorités ont retourné leur veste et ne ménagent ni leurs efforts, ni les budgets publics pour faire des campagnes antitabac, des écoles jusqu'aux maisons de retraite. 

Le résultat est nul : 
En France, la proportion de fumeurs est passée de 34,7 % en 2000 à 31,4 % en 2005, pour revenir à 33,7 % en 2010. Autant dire une stabilité presque parfaite. 

La raison, à mon avis, est que les campagnes cherchent par tout moyen à faire peur aux gens, à les angoisser au sujet du tabac, à leur dire que cela leur fait du mal, que c'est mal de fumer. 

Or, on sait que c'est à l'adolescence que la plupart des gens commencent à fumer. 

Quiconque a élevé des adolescents, quiconque se souvient d’avoir été lui-même adolescent un jour sait que leur expliquer qu'une chose est dangereuse et interdite est la meilleure façon de les inciter à essayer, surtout s'ils voient partout des gens qui font cette chose, et qui ne semblent pas s'en porter si mal. 

Car évidemment, fumer est associé au plaisir, à la convivialité et même à la fête. On fume pour se détendre, on fume entre amis, on fume en soirée ; on accepte une cigarette pour engager une relation… 

Expliquer aux gens qu'ils ne doivent pas fumer parce que c'est mauvais pour leur santé, c'est leur dire qu'ils doivent choisir entre la santé et le plaisir : « Préfères-tu une vie courte mais “fun” avec la cigarette, ou une vie triste et longue sans cigarette ? » 

Poser la question, c'est y répondre… et pas dans le sens souhaité par les campagnes antitabac. 

Si vous ajoutez à cela que, pour un adolescent qui ne rêve que de paraître plus que son âge, fumer est un moyen fabuleux de montrer qu'il est « déjà grand », on ne s'étonnera pas qu'ils soient si nombreux à vouloir fumer. 

Voilà pourquoi il me semble que les campagnes officielles antitabac sont vraiment à côté de la plaque, et même nocives. Sans le vouloir, elles donnent presque des arguments aux jeunes pour fumer, en créant une sorte de tabou qui ne fait que générer une envie de transgression plus forte encore. 

Et c'est bien dommage, car ne pas fumer est en effet la chose unique la plus importante que l'on puisse faire pour éviter les maladies. 

Le seul moyen, il me semble, d'aider les jeunes à ne pas fumer, c'est de ne pas se contenter de leur dire que cela leur pourrit les poumons, leur donne mauvaise haleine et les dents jaunes. 
Il faut – mais c'est beaucoup plus difficile – leur montrer des voies plus efficaces que le tabac pour se faire des amis, paraître grand et sûr de soi, s'amuser en soirée, se détendre, occuper les moments d'ennui et faire des rencontres intéressantes. 
Il faut, et c'est tout un programme, leur montrer que la vie vaut la peine d'être vécue, qu'elle peut être longue et fun, qu'elle est même plus fun quand elle est longue et bien remplie. 
Que la cigarette, dans ces conditions, loin d'être un accélérateur, est un obstacle pour atteindre le vrai bonheur. Les dépenses qu'elle entraîne empêchent d'acheter des choses nécessaires ; la mauvaise haleine du tabac compromet les beaux moments de leur vie amoureuse ; les maladies qui risquent de s'ensuivre empêchent d'accomplir des projets vraiment importants pour soi et pour le monde. 
Cela demande du temps et, plus difficile encore, cela demande des adultes qui aient eux-mêmes trouvé le moyen de mener une vie qui a du sens, et qui puissent transmettre un message positif aux jeunes sur la vie. 
Toutefois, une raison d'être optimiste est que faire ce travail de transmission ne sert pas uniquement à prévenir le tabagisme. Bien au contraire, ce n'est qu'un effet collatéral, certes réjouissant mais néanmoins secondaire, d'un vaste mouvement vers un monde meilleur. "


En tous cas, dans la classe 6-12 ans que j'ai visitée à Austin et l'école Montessori de Woluwe à Bruxelles, les adolescents ne ressemblent pas au stéréotype de l'adolescent.

Photo prise par Tippi T ( attribution license)

Peut-être est-ce la non compétition, l'acceptation des qualités de chaque personne, le fait de leur apprendre à résoudre les conflits ou bien l'adulte qui n'est pas à craindre car il n'est pas là pour juger mais pour aider et assurer la sécurité physique et émotive de chacun?

A méditer...